Tangicons: Ein be-greifbares Lernspiel mit kognitiven, motorischen und sozialen Aktivitäten/Tangicons: A Tangible Educational Game with Cognitive, Motor and Social Activities

Das Lernspiel Tangicons befindet sich in der dritten Systemgeneration und wurde in Zusammenarbeit mit Kindern der Zielgruppe entwickelt (Druin, 1999) und evaluiert (Scharf et al., 2008; Winkler et al., 2011; Scharf et al., 2012). Es handelt sich dabei um ein nicht-kompetitives Lernspiel für Kinder im Vorschulbzw. Grundschulalter. Tangicons verwendet physische Programmierbausteine, die dem spielerischen Erlernen wesentlicher Konzepte des Programmierens dienen. Das Lernspiel Tangicons fällt in die Kategorie des Mixed-Reality-Learning (Herczeg, 2009; Herczeg, 2012). Bei der Entwicklung der Tangicons fokussiert sich unsere Forschung, bezogen auf alle drei Systemgenerationen, insgesamt auf vier zentrale Fragen: • Wird durch das physische Handhaben der Programmierbausteine, insbesondere im Kontext grobmotorischen Handelns, das Erlernen von einfachen Programmierschritten befördert? • Welche Rolle spielt das gemeinsame Lernen für das Erlernen von Problemlösungsstrategien? • Ab welchem Alter verfügen Kinder über das notwendige abstrakte Denkvermögen, um einfache Algorithmen zu entwickeln? • Wie muss dieses Lernspiel gestaltet sein, damit Kinder in der Lage sind, das den abstrakten Vorgang der Programmierung im Kontext des Lernspiels erfolgreich zu bewältigen? Das Lernspiel entstand vor dem Hintergrund zeitgemäßer pädagogischer Ansätze, die davon ausgehen, dass kollaboratives Lernen und physische Aktivität kognitive Leistung befördert (siehe Abschnitt 3). Dies unterscheidet es von ähnlichen Entwicklungen bei Wyeth (2001), Zuckerman (2005) oder Horn (2007), die nicht explizit diese Momente in den Vordergrund rücken. Das Lernspiel beinhaltet bis heute diese zwei wesentlichen Elemente. Aus diesem Grunde widmeten wir unsere Aufmerksamkeit während der iterativen Gestaltung des Lernspiels über die Systemgenerationen hinweg darauf, eine gegenseitige Unterstützung der Kinder untereinander, bei denen alle gleichermaßen aktiv beteiligt sind (Abbildung 1 links), als auch die grobmotorische Tätigkeit des Laufens (siehe Abbildung 1 mittig) neben der Handhabung der tangiThomas Winkler, Florian Scharf, Claudia Hahn, Christian Wolters, Michael Herczeg